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【经验交流】古代诗歌教学中的高考意识 [李凤鸣]

双击滚屏 【 字体: 】 文章源:教务处 时刻:2017-3-22 点击次数:166

古代诗歌教学中的高考意识

李凤鸣

 

  【内容撮要】古代诗歌鉴赏是高考必课题之一。针对学生在古代诗歌鉴赏方面存在的问题,我在古代诗歌教学中有意识地向学生贯穿高考意识,让他们在未来的考试中从容应对。
  【关键词】古代诗歌教学;高考意识

  尊敬的各位领导、各位老师:
  大家早上好!我交流的题目是《古代诗歌教学中的高考意识》。
  在历年的高考中,古代诗歌鉴赏一直是必课题。在十多年的教学中,我发现仅仅凭靠高三一年的时刻让学生理解考点,熟悉题型,掌握答题步骤确实有些艰难。基础较好的学生能在高三这一年较为熟练地掌握考点、题型,及答题步骤,而基础较差的学生对这方面的内容掌握得很不好。自从发现这问题后,我在高一高二的古代诗歌教学中有意识地向学生贯穿高考意识,让学生从高一高二开始就理解高考,熟悉高考,直至掌握高考。只有这样,学生在高考中才力立于不败之地。
  在讲解《中国古代诗歌散文欣赏》(选修)的古代诗歌部分时,我主要从以下几个方面向学生贯穿古代诗歌鉴赏的高考意识:
  一、树立考点意识,明确考什么。
  在讲解《中国古代诗歌散文欣赏》(选修)时,针对课程设置,我将课内所关涉到的与高考有关的内容与高考考点对接起来,让学生初步理解古代诗歌鉴赏的考点分布,明确考什么。如第一单元《以意逆志,知人论世》,课程设置是要求学生运用“以意逆志,知人论世”的法子鉴赏诗歌的内容、情感与主旨。我在讲述《长恨歌》一课时,由《长恨歌》的“多重主题”引出高考考点:把握掌故诗歌的情感主旨。学生只要看到这考点,就会想起ag捕鱼王曾经学习过的篇目《长恨歌》。
  同样,在讲解《湘夫人》一课时,我与学生在合作探究中讨论了《湘夫人》的主旨是表现男女水神欢爱难期,思而不见的情爱悲剧。接着,我与学生运用“以意逆志,知人论世”的法子又解读了《湘夫人》一文。ag捕鱼王发现,《湘夫人》是屈原不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映。至此,我顺理成章地引出古代诗歌鉴赏的另一个考点:概括评价诗歌中笔者的观点态度。什么是观点态度?大多数学生对此不甚理解。我告知学生:所谓观点态度,就是笔者对事物、人物的态度,对社会现实的态度,对历史事件、历史人物的态度,对人生感悟的倾吐,等等。笔者在诗歌中赞成什么,不敢苟同什么;褒扬什么,贬斥什么;赞美什么,嘲讽什么;在笔者创造的意象中,笔者是愉悦还是苦恼,是开朗还是抑郁,是激愤还是平和,是冷眼还是热心关注……所有这些都是笔者的观点态度。学生听完我的讲解,再组合屈原是被顷襄王放逐,辗转流离于沅、湘之间才写的《湘夫人》这一写作背景,《湘夫人》一课的深层主旨就不难理解了。
  二、树立题型意识,明确怎么考。
  学生仅仅理解高考古代诗歌鉴赏的考点分布还是远远不够的。这还需学生树立题型意识,明确设问方式,明确高考考点是怎么考的。只有这样,才力做到有的放矢。
  在讲解杜甫的《蜀相》时,我由诗中“寻”“自”“空”等字,指出杜甫律诗用字精当传神,富有表现力的特点,并由此引出本诗中所关涉的高考考点:诗歌语言鉴赏中的炼字问题。在诗歌创作中,为了表达的需,诗人要在遣词时进行顶真的推敲,以期作品中的文字获得精练精美、形象生动、蕴涵深刻的效果,创造出新的艺术美感。这种艺术加工的法子,称之为炼字。王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南”中的“绿”;宋祁《玉楼春•春景》的“红杏枝头春意闹”的“闹”都是炼字的典范。要想答好炼字题,学生需明确这类题型常见的设问方式。它主要有三种题型:
  1、诗中的某词用得好不好?为什么?或某字历来为人所称道,你认为它好在哪里?
  2、诗中的“诗眼”“关键字”是哪一个?为什么?
  3、这词与另一个词比较哪个更好?为什么?
  学生一旦掌握这类题的设问方式,就知道这道题要考什么。如2015年高考山东卷的古代诗歌鉴赏考查的是宋代爱国词人张元幹的《卜算子》。其中一题是这样问的:请对上片前两句中的“湿”“迷”二字分别做简要分析。这是炼字题型中的第一个设问方式。再如2015年高考广东卷古代诗歌鉴赏考查的是查慎行的《早过太通驿》。其中一题是这样问的:第三联的“软”字在艺术表现上很有特色,请作赏析。同样考查炼字题型中的第一个设问方式。总之,掌握题型,明确怎么考,这对ag捕鱼王后面规范答题是都扶助的。
  三、树立技艺意识,明确怎么答。
  虽然学生掌握了高考考点考什么,以及怎么考,但这还是远远不够的。学生还需将自己对考点、题型的判断以规范答卷的式反映到试卷上,这才是最终目的。要做到这点,学生需树立技艺意识,明确怎么答。
  在讲解《将进酒》一课时,我与学生一齐探讨,发现《将进酒》一诗运用了大量的夸张手法。夸张属于修辞手法的一种。修辞手法也是高考常考手法之一。针对这一修辞手法,我仿照高考修辞手法常见的设问方式提出问题:本诗运用了哪种修辞手法?请分析。学生一看这道题,联系我之前讲过的内容,得出两点:一、明确了考点。这道题考查的是修辞手法;二、明确了题型。这是修辞手法常见题型之一,“本诗运用了哪种修辞手法?”是要求学生答出修辞手法。“请分析”是要求学生分析这种修辞手法的作用。学生从自己审题的过程来看,觉得这道题分两步答应该是没事儿问题。这是因为他们不理解修辞手法题型的答题步骤。它主要分三步:第一步,先准确指出诗歌运用了什么修辞手法;第二步,组合诗句具体分析;第三步,简析这种修辞手法的作用,即有效塑造出了怎样的形象,传达出了诗人怎样的感情或表达了怎样的主题。学生理解修辞手法答题的步骤之后,突然明白自己之前的审题漏掉了组合诗句具体分析这一步骤。至此,学生明确了答题步骤,得出了本题的答案。即:(1)本诗运用了夸张手法。(2)“会须一饮三百杯”一句,极写诗人“尽欢”,反衬“愁”之深;“斗酒十千恣欢谑”一句,极言诗人放纵态;“五花马、千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁”一句,不惜出卖名贵宝物来换取酒消愁,极言诗人豪放,同时又写出了“愁”之悠长。(3)夸张手法的运用突出了诗人强烈的感情,揭示了诗人内心世界的激荡与矛盾。
  为了开卷惠及记忆,我将修辞手法的答题三个步骤概括为:修辞手法+诗句分析+表达效果。学生一看这答题模式,既方便记忆,又开卷惠及操作。为了强化这一答题模式,我将2014年高考辽宁卷《点绛唇•访牟存叟南漪钓隐》一词的“‘卷帘尽放春愁去’,在表达技艺上有何妙处?请组合词句赏析”的课题拿给学生做。学生通过审题发现这句词运用了比拟(拟物)的修辞手法。既是考查的是修辞手法,而修辞手法的答题步骤有很熟悉,学生不难答出答案,即:这句词运用了比拟(拟物)的手法。“卷帘尽放春愁去”一句是说卷帘把春愁放出屋外;本来“愁”是无形无色的,但用“放”“去”等动词,把“愁”化无形为无形。比拟手法的使用使抽象的春愁变得形象、生动。
  俗话说的好:“好记性与其烂笔头”。老师在课堂上讲得多好,学生在课堂上听得多专心,时刻久了,考点啊、题型啊、答题步骤啊都会忘得一干二净。针对这种情况,我鼓励学生做好笔记。我给学生反复强调,凡是平时的练习题、练习册、考试中出现的有关高课题型都要记在专门的笔记本上。如果内容太多,我鼓励他们将试卷或练习册等等剪下了贴到笔记本上,并在笔记本上写下自己答错的原因或对这道题的感悟。笔记做好之后,稳定要反复的阅览,直到把考点、题型、答题步骤烂熟于心。刚开始时,多数学生很不习惯记笔记。在他们看来,语文只需背背课文就得以了,哪里需做笔记!因此,多数学生完成的不是很好。后来在我的反复强调下,学生大多都能养成做笔记、温习笔记的习惯。
  总之,考点和题型意识是教会学生如何审题,技艺意识是教会学生如何答题。古人曾说:“授人以鱼,与其授之以渔”。我认为,在诗歌教学中教会学生树立高考意识,学会如何审题,如何答题,这是十分必要的。只有这样,才力在来来的高考中赢得胜利,取得优异的成绩。
  我的发言到此收束,不对之处请各位领导、各位老师批评指正。谢谢!

 

          

  笔者:李凤鸣  
审核:adminzcn
 
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