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【教学新模式】中国目前被关注的九大教学模式

双击滚屏 【 字体: 】 文章源:《教育界》期刊 时刻:2013-9-11 点击次数:985

 
中国目前被关注的九个教学模式
 
“课改”代名词
——山东杜郎口中学的“10+35”模式  
 
  杜郎口中学因“改”而名扬天下,成为当下中国教育最火爆的景色。
  其实,杜郎口的经验也没有多么神秘,就是一句话,“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,而核心是一个“动”字,环绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课,一切以学生的“学”来评价老师的“教”,课堂必须体现出“生命的狂欢”。
  杜郎口模式到底有多大的可操作性,它是否真正具有普适性?《中国老师报》试水课改的“田野研究”,在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国老师报》通国老师培训基地”,为学习和研究杜郎口课改经验的校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色,秉承“问题即课题”的务实态度,追求课堂理想和理想课堂的建设,全情致力于课堂教育改革“途径与法子”的研究与推广。

  “10+35”模式,即老师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。
  杜郎口模式,显现出三个特点,即立程式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。
  杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

  【点评】今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村校所创造的教育神话,再一次告知ag捕鱼王:改,才有出路。
 
 
领跑高中 领着“改”
 ——山东昌乐二中的“271”模式

  远在课改之前,昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!被外界称为“山东省领跑高中”。
  昌乐二中这样已经“功扬名就”的名校竟然也课改?
  重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始,从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
  如今,送孩子进二中上学,早已成为许多家长的一个梦想。在二中,差一点所有人都不屑于谈论升学率。如果你稳定要打破砂锅问到底,那他们会说:高考只是教育的副出品,“高考其实就是考人品,考的是学生的学习能力。”

  “271”模式,即课堂45分钟按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”,要求老师的讲课时刻不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
  271还体现在班级学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。271体现在学习内容上:即20%的知识是甭讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才力学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训才力会的。
  每一间讲堂里都有三个“小组”,一个是行政组,一个是科研组,一个是学习小组,称为“学习动车组”。
  此模式强调“两案并举”,两案即导学案和训案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训。

  【点评】昔日的高考名校,今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言:高考就是考人品,高考只是教育的副出品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。
 
 
这里的学生管老师
 ——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

  杜郎口经验适合高中吗?高中课改如何选择切入口?课改如何应对和满足升学的挑战与要求?
  山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上,根据高中教学的特点,潜移默化形成了“循环大课堂”模式。通过变更课堂结构,一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,“把练习变成预习”,从而创造性地解决了课下低效的难题。
  “循环大课堂”注重学生课堂上的学习态,让学生带着“?”号进课堂,通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究),形成“!”号,然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。
  兖州一中的突出亮点是环绕着课堂改革构建“课改文明”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用,他们不仅把学习权交给了学生,甚至连校的管理权也交给了学生。
 
  “循环大课堂”模式把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织式,前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
  导学案是“循环大课堂”的核心要素,一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”:知识问题化,问题层系化,层系梯次化,梯次渐进化。
  导学案一般要在难度、内容和式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时刻必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

  【点评】从变更学生学习态入手,走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文明,重新解读了教育的目标是“使人成为人”。
 
 
不让老师进课堂
——江苏灌南新知校的“自学•交流”模式

  新知是中国名校协同体组建之后的第一所“实验校”。
  校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”,他说新知的学习不光要临帖,还要“入帖”直至“破帖”。
  所谓“破帖”,当然是破茧成蝶的生成。
  于是,“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施,“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用,这也无形中将老师置于一个尴尬的境域:在新的教学模式中,有个别老师的步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”,甚至失去了自己的角色,他们渐渐成为“边缘人”。当然,也有另一种情况,个别老师渐渐跟不上学生学习的节奏,他们的知识半径笼不了学生的求知范围。怎么办?徐翔说,那就干脆一改到底,再“偏激”一次,完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准老师进课堂。
  徐翔说,不管是什么教育,只要开始试行着去遵循本相和法则,那就稳定会在路上“遭遇”杜郎口的。

  “自学•交流”模式,从提前一天将“学案”发放给学生,新知校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生,通过“交流”表达自我的权利。
  新知对学生的自学有三个层系的要求:一是完成学案上老师预设的问题,理解学习文本需掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中关涉到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未关涉到的问题要进行补充,丰富完善;三是敢于否定书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。

  【点评】作为最早提出“临帖”概念的校,已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学•交流”模式把课堂完全交给学生,培植了学生学习的兴趣和学习能力,最大可能地保证了学生的思维成果。
 
 
这里的学怕下课
——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

  与新知的徐翔校长一样,天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”,天卉中学的课改很快就显现出了成效,其在中考中,不仅一举在全县夺魁,而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。
  如今,天卉中学每天都有来自通国处处的老师参观学习,其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式,因其更具课程的变革意义,愈发唤起教育界的广泛关注,被誉为“当代最先进的课改理念”。
  学生这样评价:“这种新的课堂,让我感觉学习不复是一件苦活事了。过去怕上课,现在我怕下课。在这种课堂里,非但学到了知识,又锻炼了胆识和表达能力,现在只要放假一天,我就立刻想回校。”
  “天卉文明”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文明巡展”。每到周五下午,他们借助各种文艺手段,说学逗唱演,比的正是谁的班级文明更出彩。

  “大单元教学”模式具有三大特色:大整合、大迁移、大贯通。其具体表现式是“三型、六步、一乒坛”。
  在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”。“预习展示课”环节,先期让学生达到掌握70%-80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”;“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示,通过老师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升”的目的;“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”,老师要长于利用几许奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程,达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

  【点评】“大单元教学”模式立足于“破”,对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合,实现了对教材的整体感知与把握。
 
 
立的率先是“人”
——辽宁沈阳立人校的整体教学系和“124”模式

  教育绝不可单一以成绩论英雄,但立人校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。
  立人校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。
  立人率先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”,是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能,用不着再“堤内损失堤外补”。
  立人的课堂完成了“六个变身”,变老师“讲”为学生“做”,让学生在“做”中思考,主动探究;变教“书”为教“学”,变灌输知识为指导学习法子;变集中精力批改作业为集中精力备课;老师走下讲坛参与,学生走上讲坛展示;老师下海精选习题,学生上岸探究创新。
  中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说,立人的课堂处理好了三个度,一是活与实;二是动与静;三是收与放。

  整体教学系包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
  “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
  一是老师加工知识导图,编制导学案,以图导案;二是老师加工导学案,实施教学,以案导学;三是学生加工学案,理解、应用、归结总结,形成学习导图,以学导图。
  “整体整合”包括整合教材、整体显现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

  “124”模式,“1”即整合后一节课的教学内容;“2”即自学课和验收课两种课型;“4”即四大教学操作环节:目标明确、指导自学、合作探究、训验收。

  【点评】从整合教材、整体显现、整体组合,到整体包干、整体验收,立人校的整体教学体系,使师生在教与学的过程中消受课堂,从而使课堂走向重生。
 
 
丑小鸭如何变天鹅
 ——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

  类似于“杜郎口旋风”,宁达中学的崛起被媒称之为“宁达象”。
  宁达到底有什么样的经验?宁达的经验是否“二手货”?是杜郎口的“翻版”,还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展?
  宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。
  张项理校长说过的“名言”是:教育必须完成进化,既是要课改,就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。
  他七下杜郎口,和大多数中国名校协同体的校长达成共识:要提高办学品质,就必须在“高效课堂”上做足文章,唯有“课堂”优质,才力真正把学生从应考教育的模式里“解救”出来。
  他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念,他们想方设法激活每一个孩子,让每一个孩子努力成为学习的主人。
  现在只要随意走进宁达中学的任何一间讲堂,都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里差一点就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

  “自主式开放型课堂”模式在操作上主要包含了四个模块:自学、交流、反馈、巩固拓。
    课堂划分为三个模块:预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时刻划分为:15(分钟)+25(分钟)+5(分钟)。
  以学习小组为基本合作单位,每间讲堂分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层系组合,每组6到8人,设立小组长和副组长两名。
  预习课环绕的学习目标叫“课堂指南”,“课堂指南”主要由五部分构成:一是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓提升。

  【点评】这所校曾被认为是“捡破烂儿的校”,但今天宁达中学已经成为通国课改名校,也成为了当地学生神往的校。“自主与开放”是其核心价值,真正让每一个孩子成为学习的主人。
 
 
新技术与新文明高度融合
——河南郑州第102中学的“网络条件下的自主课堂”

  今年两会期间,香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅通讯了102中学的课堂改革,唤起了相关领导的高度关注。
  班额过大如何实施课改?崔振喜校长说,找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。
  他们巧借地处省会、硬件条好的优势,把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术显现出来,从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板条件下的高效课堂”。
  崔校长介绍说,这种交互式电子白板,充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和船坞网络等多传媒设备的功能,推进了新课程理念下新的课堂模式,师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

  “网络条件下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
  学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传,板书、展示、表演、提升,上课时甭忙着记笔记和在黑板上旋书写,挤出的大量时刻得以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便,展示过程得以十分紧凑、高效,而且交互式电子白板再有储存、记忆功能,自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。
  每个班级的电子白板还依托网络充分联通,“班班通”,每一节课后,包括老师的课件,学生的解答过程、修改过程,老师的讲解圈注等都得以储存下来,自动上传至船坞网络,供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
  网络条件下的课堂主要依托交互式电子白板,推进新课程理念下新的课堂模式,使师生的交互合作成为一种常态和现实,人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

  【点评】102中学很好地回答了一个问题,硬件条件好的省会校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程,实现了新技术与新文明的高度融合。
 
 
安徽课改的“小岗村”
 ——安徽铜陵铜都双语校的“五环大课堂”

  校长盛国有给改革确立了16个字:立驾校本,自主构建,经营课堂,内涵发展。而在具体的行动研究中,他们以转变老师的教学方式和学生的学习方式为突破口,构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系,“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
  原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世,旋即引发了巨大的效应。有人说,他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语校,已经因其课改而成为通国名校,每天前来参观学习的人络绎不绝,人们评价说,铜都双语校的课改,破解了民办校“老师流通性大”的难题,变“留材”为“造材”,使校具有了师资自主再生能力;突破了民办校“生源基础差”的瓶颈,变“选学生”为“育英才”,使校具有了“促进每一位学生旧闻”的核心教育能力。

  “三模五环六度”模式,要建构“三模五环六度”课堂运行机制,其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计,将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力;自研课、展示课、常识课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。
  “三模五环六度”模式在操作上,“结构”和“法子”是两大原点。
  “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归结”五大环节;“六度”是要求老师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

  【点评】被誉为安徽课改的“小岗村”,破解了民办校老师流通性的瓶颈,课堂开放而富有活力,成为当地课改典范。

  (源:《教育界》期刊)

 

          

  笔者:王学义连载于《教育界》期刊  
审核:xhyz.edu
 
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